17:15:59《最大的麥穗》說課設(shè)計1《最大的麥穗》說課設(shè)計新北區(qū)孟河中心小學 辦圖網(wǎng)

一、教材分析二、教學目標三、教法、學法說明四、教學過程設(shè)計五、板書設(shè)計（一）相似遷移，激趣導入（二）矛盾沖突，設(shè)置懸念（三）自主讀悟，共同探究（四）總結(jié)課文，深化主題（五）拓展延伸，形成積淀追求 最大的 《最大的麥穗》說課設(shè)計 抓住 眼前的

一、 教材分析 《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊第七組的一篇富有哲理的散文，敘述了古希臘大學者蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，切不可東張西望、錯失良機的道理。運用聯(lián)想，借事說理是這篇文章的主要特點。

二、 教學目標 我根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：1、知識目標：理解課文內(nèi)容及文中重點詞句，背誦課文最后一段。2、能力目標：培養(yǎng)學生個性化閱讀中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。3、情感目標：領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。教學的重點、難點是：研讀蘇格拉底的話，體會弟子們悟出的深刻的人生哲理，指導人生實踐。

三、 教法、學法說明 閱讀教學過程是每個學生潛心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程。基于教學目標的制定和重難點的提出，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、自我反思、實踐創(chuàng)新等學習方式，努力建構(gòu)開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的平等的首席。

根據(jù)以上分析：我設(shè)計了：相似遷移，激趣導入→矛盾沖突，設(shè)置懸念→自主讀悟，共同探究→總結(jié)課文，深化主題→拓展延伸，形成積淀 的教學模式。

7（一）相似遷移，激趣導入 課前，師生談話：學生交流，教師調(diào)用學生的前期生活體驗，讓自己積累富有人生哲理的名言警句，讓學生再談?wù)劤晒Ψe累上的喜悅，告訴學生，今天學習了新課后，你也會寫今日的凡人凡語，明天或許就是名人名言。由于《哲學家的最后一課》與本文有著相似之處，都是通過弟子們?nèi)プ约簩嵺`，感悟出一個人生的哲理。因此，上課時我設(shè)計了如下導語，創(chuàng)設(shè)情境，鏈接已有的經(jīng)驗，激發(fā)學生學習的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，為后面自主、合作、探究學習作好鋪墊。

17:15:598[“《哲學家的最后一課》中那位老哲學家，他以曠野為課堂，雜草為教材，給他的學生們上了最后一堂極富人生哲理的課，使弟子們懂得了：要想根除曠野里的雜草，……，同樣，要想鏟除靈魂里的雜草……送走了這位智者，這節(jié)課我們將繼續(xù)迎來古希臘的一位大學者蘇格拉底，他同樣也是一位哲學家。他又將用他的智慧向我們展示一堂怎樣的耐人尋味的課呢？現(xiàn)在就讓我們跨越時空的隧道，走近大師，聆聽他的聲音，領(lǐng)略他的風采，共享他的智慧。請打開課本，我們一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。](板書：“最大的麥穗”齊讀)

（二）矛盾沖突，設(shè)置懸念 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生明確蘇格拉底的要求，然后找出弟子按照他的要求去摘最大的麥穗，有沒有摘到，帶著疑問走向文本，了解到弟子們沒有摘到最大的麥穗，從而產(chǎn)生矛盾沖突：為什么沒有摘到最大的麥穗？蘇格拉底是不是故意作弄弟子？他想通過這堂課使弟子們悟出一個什么道理呢？這樣，為學生個性化的解讀文本設(shè)置了懸念。

（三）自主讀悟，共同探究 新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。在這一環(huán)節(jié)我以學生自主悟讀，共同探究為主線，指導學生在交流、傾聽、研讀、爭辨中感悟語言文字的魅力，樹立正確的人生觀、價值觀。

1、探究兩手空空，摘穗失敗的原因 布魯納曾指出：“學生一旦對所學知識產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒，從而集中注意力，積極思維。”我引導學生自主讀文，畫出摘穗表現(xiàn)，靜思默想，主動探究，交流摘穗失敗的原因，從而領(lǐng)悟到弟子們是由于眼光狹窄，猶豫不決，錯失良機。學生在自主學習，相互啟發(fā)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)了學生主動學習、探究交流的能力。

2、角色扮演開導啟迪，感悟蘇格拉底的教誨。 通過演一演，把從語言文字中建立的表象再現(xiàn)，學生入境動情。他們在可聞可視的情景中體會蘇格拉底的語重心長的教誨，幫助弟子剖析摘穗失敗的原因，懂得“最大的一穗就是你們剛剛摘下的”，初步達成引導學生樹立正確人生觀、價值觀的情感目標，同時鍛煉了學生的語言表達能力和創(chuàng)造能力，也為突破體會弟子們悟出的人生的深刻哲理這一教學難點作了鋪墊。

3、合作探究，讀中感悟，聯(lián)系自己的生活實際，領(lǐng)悟文章最后揭示的深刻的人生哲理。這里，我首先采用了小組合作學習的方式，提出了如下要求：⑴自由讀這些話，選擇你最感興趣的話想一想，你讀懂了什么，聯(lián)系自己的學習實際，或自己熟悉的人和事，又想到些什么？⑵在小組中交流；⑶在全班交流；(4)把感悟到的通過朗讀表達出來，引導學生運用聯(lián)想，借事明理。學生通過抓住重點詞語“不失時機”、“東張西望”、“最大的”、“眼前的一

穗”等，引導比較兩種人不同的生活哲學，在形式多樣的朗讀中體會到：在人生道路上，要實現(xiàn)自己遠大的理想和目標，必須抓住眼前的的機遇，完成當前的任務(wù)，才不會“錯失良機”，虛度光陰，一事無成的人生哲理。在此基礎(chǔ)上，我又幫助學生進行提升：如果說《哲學家的最后一課》，使弟子們領(lǐng)悟到的是“雜草哲學”的話，那《最大的麥穗》就是使弟子們、我們所領(lǐng)悟到的是“麥穗哲學”，然后讓學生聯(lián)系實際，進行自我反思，使自己也融入“麥穗哲學”。最后讓學生讀熟銘記。

美國教育家畢特.科勒涅指出“語文的外延與生活外延相等”。將課堂與學生生活“鏈接”，讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗談體會，使學生通過課堂充分展現(xiàn)自我，剖析自我。既極大地滿足了學生抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，又迎合了學生之間的精神交往的需要；既時學習與學生的生活經(jīng)驗得到了結(jié)合，又實現(xiàn)了學生對現(xiàn)實生活的不斷超越。

（四）總結(jié)課文，深化主題 通過激情洋溢的總結(jié)，深化主題，表達對同學們的美好祝愿：同學們，今天這節(jié)課，我們一同走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”。人人都收獲了一株“最大的麥穗”，我們不虛此行。蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務(wù)，這樣才不會虛度光陰，一事無成。我相信大家，在你人生旅途中你一定會更聰明，一定更會抓住機遇！

《最大的麥穗》說課設(shè)計17 （五）拓展延伸，形成積淀 語文新課標的基本理念之一是全面提高學生的語文素養(yǎng)，指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解并運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。”學完這課，我設(shè)計了想名言警句，寫凡人凡言，課后完成三個作業(yè)：一是小組合作，根據(jù)課文內(nèi)容編寫“我的名言”，二是搜集把握機遇方面的名人名言，使學生自身潛能得以充分發(fā)揮；三是背誦

課文最后一自然段，豐富了語言的積淀。這樣的設(shè)計，要求學生運用積累，創(chuàng)新實踐，提升了學生的語文素養(yǎng)，并由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走入社會，拓展了學習資源，拓寬了學習渠道，提高了運用語言的能力，真正體現(xiàn)大語文的教學觀。

24 最大的麥穗 追求 → 最大的 抓住 → 眼前的 這個板書簡潔明了，主旨突出，揭示了在人生道路上，要實現(xiàn)自己遠大的理想和目標，必須抓住眼前的的機遇，完成當前的任務(wù)，才不會“錯失良機”，虛度光陰，一事無成的人生哲理。

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