主講老師：辦圖網《雨點兒》說課設計

雨點兒數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草。

本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。認字和練習朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。教材簡析

認識12個生字，學寫“方”、“半”兩個字。正確流利地朗讀課文。了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的重要。課時目標

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學本課時采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。這樣設計，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考代替統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生的 個性，激發學生的靈性服務。教學設想

（一）揭示課題1、談話引入，演示動畫《雨》。2、請學生看動畫簡單地說一說雨。3、板書課題《雨點兒》（齊讀課題）。 （通過觀看動畫說話，激發學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多地關于雨的信息。在讀課題時主義引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，體會兒化音的特點。）教學過程

1、請學生自由讀課文。要求：讀正確。2、請學生說說讀了課文知道了什么。（放手讓學生借助拼音讀課文，結合平時的生活實踐感知課文內容。但是，學生的生活經驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的 價值，增強學生的主人翁意識。）（二）整體感知

1、認讀理解“數不清”、“云彩”、“飄落”。（1）逐一出示生字“數”、“清”，看拼音讀準字音。（2）出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么 數不清。（3）說一說，生活中還有什么東西數不清。（4）認讀“云彩”、“飄落”。（5）在文中找出帶有“數不清”、“云彩”、 “飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。（三）識字讀文

2、認讀理解“問”、“回答”。（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中是誰問誰？問什么？把有關的句子畫出來。（2）交流，指導朗讀，問：“你要到哪里去？”（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的，出示新詞“回答”，指導學生讀正確。（4）辨析：“你呢？”這句話是不是小雨點兒回答大雨點 兒？理解“回答”。（5）讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子， 讀一讀。

3、認讀“方”。 要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。4、把課文讀給自己的同桌聽。（新課標指出，低年級識字要結合具體的語境。這一環節的設計，認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、理解、讀句、學文有機地結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的 詞句，讀通課文。）

1、教師邊范讀第五自然段，邊演示雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。2、出示句子“雨點兒從云彩里飄落下來”。結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。 小草從（泥土里鉆出來）。 小花從（ ）。 （ ）從（ ）。3、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生自由 練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流： 這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？（四）讀文感悟

（本段教學中，讓學生理解雨點兒與植物生長間的關系是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知的基礎上，使教學潛移默化， 水到渠成。）

（五）根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。 （朗讀是學生對課文理解認識外化的表現，因此朗讀應該是帶有濃厚的個性色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中，在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。）

（六）指導書寫“方”、“半”，進行書寫練習。 （訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務，低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之后，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，養成良好的學習習慣。）

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主講老師：辦圖網課程結束