司馬光砸缸授課老師：辦圖網 時間：202X.X.X三年級語文上冊教學課件

目錄壹貳叁肆伍司馬光簡介字詞記憶整體感知想象說話感悟形象

司馬光是北宋政治家、史學家、文學家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編纂者。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿；做事用功刻苦、勤奮。他以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱儒家教化下的典范，歷來受人景仰。 一、司馬光簡介司馬光 （1019-1086年）

初讀古文，找出不認識的字詞多讀幾遍二、字詞記憶

上下結構半包圍結構左右結構棄眾司登跌持庭二、我會連線

二、劃分節奏

三、整體感知參考課文注釋和對《司馬光砸缸》故事的理解，揣摩課文的主要內容。

三、古文品讀群兒戲于庭一群小孩子在院子里做游戲。翻譯時還要注意語序調整。單音節詞雙音節詞代替法戲：做游戲。庭：庭院。

四、想象說話古人的庭院里花草魚蟲都有，最適合孩子們玩兒了。想想看他們在玩什么呢？捉迷藏 斗蛐蛐 撲蝴蝶 下象棋

一兒登甕，足跌沒水中一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足跌落甕中，一下子就被水淹沒了。甕:口小肚大的陶器。沒:淹沒，沉下去。四、想象說話

“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”營造了怎樣的情形？由“戲”可見孩群玩耍的愉快氣氛，由“沒”可知落水小孩在水中危在旦夕。前后反差營造出了一種十分危急的情形。四、想象說話

四、想象說話

“眾皆棄去”，想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。示例：一看到有人落水了，孩子們的臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。四、想象說話

司馬光“持石擊甕”時，他心里會怎么想？示例：我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。四、想象說話

四、想象說話

五、課文翻譯一群小孩子在院子里做游戲，一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足跌落甕中，一下子就被水淹沒了。其他的小孩子都嚇跑了，只有司馬光拿著石頭把甕砸破，水從甕中流出，小孩子得以活命。

五、感悟形象小孩落水后，孩子們都有哪些反應？眾皆棄去，光持石擊甕破之不知所措，紛紛跑開拿石頭砸破水甕

從其他小孩和司馬光行為上的對比，可以看出司馬光怎樣的品質？在危急時刻，司馬光沒有像其他孩子一樣驚慌跑開，而是臨危不亂，急中生智地砸甕救人，可以看出司馬光的鎮定自若，聰明果斷。五、感悟形象

從司馬光身上，你學到了什么？越是在危險的時候，我們越不能慌張甚至放棄，因為這樣于事無補。在危險關頭，我們只有冷靜下來，分析現實情況，積極思考解決的辦法，才能夠擺脫困境。五、感悟形象

六、學法小結 這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？ 和同學交流。

六、學法小結

六、學習文言文的方法書讀百遍，其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍，培養語感?？凑n文的注釋，理解詞語的意思。給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。還有聯系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

六、課文板式司馬光一兒跌沒甕中眾兒棄去不救光持石擊甕救沉著冷靜 肯動腦筋

六、課文主題本文通過寫司馬光砸甕救人的故事，贊揚了司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷的好品質。像司馬光這樣的兒童還有很多……曹沖稱象像司馬光這樣的兒童還有很多……孔融讓梨像司馬光這樣的兒童還有很多……等等

六、課堂練習

2、先解釋加色的字詞，再寫出句意。 眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。 皆： 。迸： ?！　　　?句意： 。 。 　全，都涌出其他的小孩都嚇跑了，只有司馬光拿著石頭把甕砸破，水從甕中流出，小孩子得以活命六、課堂練習

六、課后習題1、跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。朗讀指導：“群兒戲于庭”讀得歡快些，語調輕快，表現群兒游戲的快樂。緊接著語速加快，語調漸急漸高，“足跌沒水中”讀出危急萬分之感。

2、“持、擊”重讀，毫不粘連，讀出司馬光的冷靜、鎮定。讀“水迸，兒得活”，語速變緩，讀出劫后余生的感覺。背誦指導：要在充分理解課文意思的基礎上背誦。背誦時，抓住司馬光砸缸的動作加快記憶。六、課后習題

3、借助注釋，用自己的話講一講這個故事。示例：司馬光和一群小伙伴共同在庭院里玩游戲。一個小伙伴不知怎么站到了大缸上面，失足跌入缸中，不一會兒就被水淹沒了。小伙伴們見了不知如何是好，都驚慌跑開了。只有司馬光沉著冷靜，他急中生智，拿起石頭就往缸上猛砸。最后，缸破了，水流了出來，落水的小伙伴得救了。六、課后習題

4、這篇課文的語言和其他課文有什么不同？和同學交流。這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。六、課后習題

六、課外練習1.熟讀并背誦課文。 2.用自己的話把故事講給爸爸媽媽聽。 3.搜集司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。